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MEMORIA DE PRÁCTICAS
Funcionarios en prácticas Cuerpo de Profesores de Secundaria GENERALITAT VALENCIANA


 * CURSO ?????????**

Realizada por:

???????????????????? Lengua castellana y literatura


 * CONTEXTO:**

El centro donde he desarrollado las prácticas es el ?????????????????. Es un Instituto de Enseñanza Secundaria del área metropolitana de ??????????, que imparte los dos ciclos de la ESO y dos modalidades de Bachillerato. Tiene un censo aproximado de ????? estudiantes y ????? profesores. Conoció tiempos mejores cuando en los pueblos de la cercanía no había institutos, pero en la actualidad tiene que competir con algunos centros concertados de la localidad y con otros institutos públicos del entorno. No tiene problemas graves de disciplina ni de fracaso escolar. El número de alumnos inmigrantes se aproxima al ??? %, en su mayor parte procedentes de ????????????. Los diagnósticos de la situación académica y organizativa del centro que puedan desprenderse de esta memoria no pueden ser profundos ni certeros, pues mi corta estancia en el centro no me permite juzgar la labor del equipo directivo ni tampoco la de mis compañeros de claustro, así que trataré de limitarme a mi actividad particular y, si incurro en algún desacierto, sólo a mi impericia es imputable.


 * TRABAJO REALIZADO EN EL PERIODO DE PRÁCTICAS:**

Mi tarea en este centro comprendía la docencia de la asignatura de **LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA** para los niveles de 1º, 2º (dos grupos) y 3º de la ESO y de 1º de BACHILLERATO. Además, debía atender un grupo flexible de tres alumnos de 1º de ESO compartido con la profesora de Pedagogía Terapéutica, a quienes dedicaba dos horas semanales de la misma asignatura. También tenía un grupo de 1º de ESO a los que impartía un PLAN LECTOR de una hora semanal sin cómputo académico. El horario lectivo se completaba con las preceptivas horas de guardia, atención de padres y con una TUTORÍA del 1º de Bachiller.

PROGRAMACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE:

Toda programación, a pesar de su planteamiento como instrumento práctico en el desarrollo del proceso de enseñanza, tiene un grado de idealización y virtualidad imposibles de evitar. Esto viene dado por su consideración de modelo ideal de aplicación de cara a grupos de alumnos heterogéneos, con distintos niveles de conocimiento y de interés, insertos en contextos también heterogéneos. Así, la aplicación de esta programación estaba condicionada de antemano por factores como el Proyecto Educativo de Centro, los resultados de la evaluación inicial, el grado de homogeneidad de los grupos, la proyección académica y profesional de los alumnos, etc. En mi caso, partía de modelos establecidos desde el curso anterior, pues el libro de texto ya estaba fijado cuando tomé posesión del puesto. Sin embargo, al margen del libro de texto, quedaban en el aire toda una serie de decisiones que era necesario adoptar. Así, mientras que para los cursos de 1º, 2º y 3º de E.S.O. decidí respetar, de manera general, la secuenciación de los libros de texto (editorial SANTILLANA), para 1º de Bachillerato (editorial ANAYA) creí conveniente alternar los contenidos de Lengua con los de Literatura, en lugar de desarrollarlos en bloques correlativos. A principio de curso, mantuve una reunión de seminario en la que se establecían las líneas generales de funcionamiento de los profesores de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. En esta reunión se tomaron las siguientes decisiones: -Fijar unas lecturas de referencia comunes para cada curso y evalución. -Establecer unos criterios de corrección ortográfica por nivel. -Emplazar a los profesores para la redacción de los objetivos mínimos por nivel y las posibles adaptaciones para alumnos con necesidades educativas especiales. -Proponer actividades complementarias para su posterior estudio y aprobación.

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Como se indica en la propia normativa, tanto la metodología como los contenidos parten de un tanteo previo en el grado de conocimiento del alumno acerca de la programación que con ellos se va a trabajar. A partir de aquí, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos los contenidos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. Para ello se combinan las explicaciones del profesor con cuadros explicativos y esquemáticos. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, es muy conveniente aprovechar las posibilidades que ofrecen los elementos gráficos de los libros de texto, las aplicaciones informáticas para la enseñanza de la lengua, los recursos de internet, así como otros materiales heterogéneos. También, en el Decreto 39/2002, se señala que la //educación lingüística y literaria estará guiada por la consideración del lenguaje como actividad que tiene como funciones básicas la comunicación y la representación de la realidad física y social// y que su aprendizaje //no es una actividad mimética, sino que supone la construcción de sucesivos sistemas de reglas lingüísticas y de normas socio-comunicativas, así como la evaluación y reelaboración continua de estos sistemas de acuerdo con las nuevas necesidades y experiencias.// Por ello, la enseñanza de esta asignatura requiere un tratamiento graduado, cíclico, progresivo e integrado con el objetivo principal del afianzamiento de la competencia lingüística y comunicativa del alumno. Ello no se refiere solamente a la articulación de la etapa en cursos, sino, dentro de cada uno de estos, a la estructuración de cada unidad, que permita situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa, lo que significa que el núcleo del objeto de aprendizaje son las destrezas discursivas (comprensión y expresión oral y escrita). En este sentido las unidades didácticas que he empleado se organizan con una misma estructura, cuyas distintas secciones atienden a exigencias metodológicas recogidas en el marco legal: § Un bloque de "Comunicación" que engloba a las distintas estructuras formales del texto (narrativas, descriptivas, dialogadas). § Un bloque de "Técnicas de trabajo" con un sentido práctico y con objeto de familiarizar al alumno con hábitos de estudio y de manipulación de fuentes y textos para obtener información, con especial atención a las nuevas tecnologías. § Un bloque de "Lengua" orientado a "la reflexión planificada sobre el funcionamiento del lenguaje y sobre las características formales de la lengua". § Un bloque de "Literatura**"** con exposiciones teóricas, textos seleccionados y actividades de aplicación. El proceso de enseñanza-aprendizaje se verifica mediante la realización continua de actividades sobre los contenidos recogidos en la programación. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Así mismo, he tratado de que ese proceso sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos a los alumnos. Por ello, en todos los casos en que ha sido posible he partido de realidades y ejemplos que les son conocidos, de forma que se impliquen activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

Pese a toda la posible información de los grupos disponible a principio de curso, es evidente que existe un margen de tiempo en el cual el docente toma conciencia del estado general de cada grupo y de las necesidades educativas correspondientes a cada alumno. En mi caso, al cabo de un mes, aproximadamente, las líneas de actuación metodológica estaban ya esbozadas y dispuestas para ponerse en funcionamiento. En algunos grupos, sobre todo los dos segundos de ESO, se precisaba una metodología firme en cuanto a criterios, exigencias, plazos, etc. para evitar en la medida de lo posible desviaciones con respecto a la programación. Para otro grupo, el primero de ESO, se procuraba dejar unos márgenes que permitiesen clases de intercambios comunicativos amplios. En tercero de ESO y primero de Bachillerato, los grupos permitían un desarrollo metodológico mucho más libre, de modo que la programación podía adaptarse fácilmente a la dinámica de las clases y del grupo.

Quiero hacer aquí una mención especial al fomento de la lectura, que ha ocupado un lugar destacado en los objetivos generales del curso. El punto de partida ideal, establecido ya en la reunión de seminario, ha sido la lectura de un libro cada trimestre, con la elaboración de las correspondientes fichas de lectura y otros posibles trabajos de ampliación al respecto de ellas. Una de las exigencias de este año ha sido la lectura de //Don Quijote de la Mancha// en todos los grupos, ya fuese en versión original como en versiones adaptadas. Por mi parte, he añadido una lista de lecturas complementarias para cada grupo, que suponían un intento de fomentar la lectura a cambio de compensar la nota de evaluación.

Como medida de atención a la diversidad he procurado seleccionar lecturas adaptadas al nivel del alumno, y también ofrecer textos alternativos de mayor o menor dificultad, siempre tratando de convertir el acto de lectura en una fuente de goce personal. Cuando la dinámica del grupo lo ha permitido, he organizado charlas acerca de las lecturas con un especial interés por desarrollar el espíritu crítico del alumno. En las listas de lecturas he alternado libros juveniles con lecturas de obras clásicas de todos los tiempos a fin de promover la madurez literaria.

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Ya he comentado que, en la reunión de seminario llevada a cabo a principio de curso, se habían fijado los objetivos mínimos y los criterios globales de expresión oral y escrita. Quedaba, pues, pendiente de concretar el modo de evaluar la consecución de esos objetivos. Esos criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente. De este modo, mediante la evaluación había de controlar los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones fuesen necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. En este sentido, no sólo he evaluado los conocimientos expuestos en los exámenes (parciales o de evaluación), sino que he englobado en la calificación trimestral todos los ejercicios de clase, los trabajos voluntarios, la actitud general del alumno y su disposición hacia la asignatura y hacia el proceso educativo. Una de las medidas adoptadas para asegurar la correcta evaluación de las pruebas escritas ha sido fijar el valor de las preguntas una vez corregidos todos los ejercicios del grupo. De este modo, he podido asegurarme del grado de eficacia en la transmisión de contenidos, valorando especialmente aquellos que han sido mejor comprendidos y aprovechando esta información para reforzar los que han quedado confusos. En gran medida, la clave del proceso de evaluación –y también del desarrollo metodológico en general- ha sido la “negociación”, que me ha permitido pactar objetivos mínimos y modos de alcanzarlos con aquellos alumnos que por su falta de capacidad o de interés no habían logrado resultados satisfactorios en la evaluación inicial.

ADAPTACIÓN DEL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA:

Como ya indiqué al principio, la programación de aula venía supeditada a la secuenciación de los libros de texto seleccionados para este curso. Es evidente que alterar sustancialmente esa programación me produciría más inconvenientes que ventajas, de modo que asumí, en general, los contenidos y secuenciación marcados por los libros de texto, con las salvedades señaladas en el primer punto de esta memoria. No obstante, la programación de aula ha incluido multitud de elementos que se han incorporado de manera complementaria a los establecidos en los libros de texto. Mención especial requiere el estudio de la morfosintaxis, en la que he optado por bloques temáticos (categorías, funciones, sintagmas, oraciones, etc.) que permitían un desarrollo más claro y ordenado que el propuesto por el propio libro. Esto me permitía, además, dosificar los contenidos en función de su aprehensión, sin necesidad de estancarme en las unidades didácticas fijadas en el libro de texto. Creo que este tratamiento autónomo de la morfosintaxis ha permitido una mayor flexibilidad a la programación. Así pues, al margen del libro de texto, los materiales didácticos que he empleado para la programación serían: · Bibliografía didáctica: o Manuales o Libros de lectura · Cuadernos de //Ortografía, Gramática// y //Expresión escrita// · Textos y actividades de procedencia diversa, tanto de refuerzo como de ampliación, relacionados preferentemente con temas de actualidad e interés para el alumno. También he llevado a cabo en buena medida actividades multimedia con ordenador, así como otras propuestas que exigen de los alumnos el uso de nuevas teconologías de la información y comunicación (TIC). Esta parcela la he trabajado sobre todo con el grupo flexible de 1º de ESO, a quienes he procurado motivar de una manera especial con el uso del ordenador y de internet para la búsqueda y tratamiento de la información.

SEGUIMIENTO REAL DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA:

Ofrezco a continuación el informe de seguimiento de la programación para cada uno de los grupos con fecha 15 de febrero de 2005:

__1º ESO A-B (Flexible)__ El seguimiento de estos alumnos se realiza de manera coordinada con la profesora de PT. Los tres alumnos trabajan para conseguir los objetivos mínimos establecidos para este curso. Por ahora están trabajando las categorías gramaticales, la identificación de diptongos e hiatos, las normas de acentuación, la conjugación de verbos, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Siguen las lecturas marcadas para este curso: //Manolito Gafotas. Los trapos sucios// en la 1ª Evaluación y //Don Quijote//, proyecto Cucaña, para la 2ª Evaluación. En la 1ª Evaluación han aprobado los tres alumnos con Suficiente.

__1º ESO D__

Este grupo sigue la programación normal y se encuentran ahora en la Unidad 8. Siguen las lecturas marcadas para este curso: //Manolito Gafotas. Los trapos sucios// en la 1ª Evaluación y //Don Quijote//, proyecto Cucaña, para la 2ª Evaluación. La mayoría de los alumnos ya ha superado el control de lectura del Quijote. Tienen que entregar un mural alusivo a uno de los capítulos del Quijote. Hay una alumna que sigue ACIS de Primaria y que está siendo evaluada de manera coordinada con la profesora de PT.

__2º ESO B y C__ Estos grupos siguen la programación normal y se encuentran ahora en la Unidad 7. Nos hemos detenido en el avance del libro para introducir conceptos básicos de morfosintaxis. Siguen las lecturas marcadas para este curso: //El otro barrio// en la 1ª Evaluación y //Don Quijote//, proyecto Cucaña, para la 2ª Evaluación. La mayoría de los alumnos ya ha superado el control de lectura del Quijote. Tienen que entregar un mural alusivo a uno de los capítulos del Quijote. Al menos un 20% de los alumnos ha leído una de las lecturas complementarias ofrecidas a principio de curso para subir nota. Hay tres alumnos que siguen ACIS de Primaria que trabajan cuadernillos preparados //ex-profeso//.

__3º ESO A__ Este grupo sigue la programación normal y se encuentra ahora en la Unidad 7. Nos hemos detenido en el avance del libro para introducir conceptos básicos de morfosintaxis. El orden de las lecturas ha cambiado en este grupo: //El Conde// //Lucanor// era la lectura fijada para la 1ª Evaluación, pero, dado que había muchos ejemplares en el seminario que podían utilizarse en clase y estaban siendo empleados por otro profesor, decidimos alterar el orden y leer la //Antología de relatos de terror// en primer lugar. Para la 2ª Evaluación se les ofreció leer el Quijote en distintas versiones: original, adaptada por Eduardo Alonso y proyecto Cucaña; en los dos primeros casos se les haría una selección y en el tercero debían leer, además, una novela complementaria de una lista ofrecida a principio de curso. Por unanimidad eligieron esta última opción. Prácticamente todos los alumnos han leído ya, además del Quijote, una de esas lecturas complementarias. Por otro lado, estamos leyendo en clase fragmentos seleccionados del //Conde Lucanor//, lo que nos permitirá disponer para la 3ª Evaluación de otra lectura de referencia, probablemente el //Lazarillo// o //El Buscón//.

__1º BAT B__ Este grupo sigue la programación con algo de retraso debido a la complejidad de los comentarios de textos poéticos de autores del Barroco. No obstante, el buen funcionamiento de la clase nos está permitiendo avanzar en morfosintaxis. La lectura de referencia de la 1ª Evaluación fue //La Celestina// y para la 2ª Evaluación están leyendo el Quijote (Versión original o adaptada de Eduardo Alonso) según un protocolo de controles de lectura quincenales marcado por el profesor. Algunos alumnos han realizado lecturas complementarias dentro de la lista ofrecida a principio de curso.

__PLAN LECTOR 1º ESO B__ La clase de Plan Lector se imparte una hora a la semana. Tiene carácter obligatorio y está programada dentro del horario escolar aunque fuera del cómputo horario y sin evaluación. El curso se divide en dos cuatrimestres (septiembre-enero y febrero-junio) alternando las dos lenguas vehiculares, castellano y valenciano. A pesar de que algunos grupos han sido divididos y cambian de lengua y profesor en cada cuatrimestre, otros –como el que me correospondía a mí- forman un todo en el cual es el profesor quien alterna la lengua docente en el ecuador del curso. De modo que hasta enero he venido organizando talleres de lectoescritura en castellano y, a partir de febrero lo hago en valenciano. Los resultados del primer cuatrimestre han sido muy satisfactorios, ya que, a tenor de las pruebas de velocidad y comprensión lectora, el 90 % de los alumnos ha mejorado tanto en la rapidez como en la comprensión de textos.

PARTICIPACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS EQUIPOS DE CICLO:

De manera paralela a las reuniones periódicas fijadas para las evaluaciones y para el diagnóstico de funcionamiento del centro, ha existido un esfuerzo considerable por mantener una labor coordinada de los equipos de ciclo. Han sido frecuentes las reuniones de profesores para abordar problemas puntuales de determinados grupos de alumnos. También se han promovido grupos de trabajo para elevar propuestas al Debate sobre la Reforma de la Educación. En otras ocasiones los asuntos afectaban a los docentes del Plan Lector o a aquellos que tenían alumnos con N.E.E. En todas estas reuniones de trabajo he tratado de asimilar el espíritu cooperativo de los compañeros de claustro y también he procurado implicarme de manera activa en los debates que allí se suscitaron, muy productivos en su mayoría.

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON N.E.E. Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

En la totalidad de grupos he tenido que confeccionar cuatro Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS) para dar respuesta a alumnos con niveles muy bajos de competencia curricular. Una de ellas ha sido de Primer Ciclo de Primaria y el resto de Tercer Ciclo de Primaria. En estos casos he confeccionado cuadernillos de textos y ejercicios para trabajar en clase bajo mi supervisión. En algún caso he contado con el apoyo de la profesora de PT o del profesor de Educación Compensatoria. Además de estas adaptaciones, he desarrollado una metodología individualizada en los alumnos del grupo flexible, tal y como se ha indicado ya en la programación de aula. También he llevado a cabo adaptaciones no significativas con alumnos que presentaban problemas de atención dispersa, falta de interés o motivación, carencias de base o bajas capacidades cognitivas. Con algunos de ellos, he conseguido importantes avances de los que me siento satisfecho. Así mismo, he procurado acercarles a todos ellos las lecturas propuestas para sus grupos. En algunos casos yo mismo les he prestado los libros o les he marcado lecturas alternativas que les motivasen más. También en este sentido me siento bastante satisfecho con los resultados.

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-ESCOLARES:

Dentro de las actividades complementarias fijadas por el seminario, organicé, junto con el profesor ??????????, una salida en noviembre para ver //Don Quijote de la Mancha//, versión teatral adaptada por Eina Teatre d’Escola, para el grupo de 3º de ESO. Para el grupo del Plan Lector, he organizado varias actividades que exigían la visita de las Bibliotecas Municipales del entorno. A finales de Diciembre, colaboré en la preparación de actividades lúdicas organizadas en el centro y en el polideportivo municipal. Para la celebración del Centenario del Quijote, estamos preparando murales alusivos en todos los niveles de la ESO. También participaré de forma activa en la obra teatral de fin de curso. En estos días estamos completando la fase de clasificación del Concurso Anual de Ortografía convocado para todos los cursos de ESO y Bachillerato. En buena medida contribuyo, así mismo, en la planificación del viaje de fin de curso del grupo de Bachillerato del que soy tutor.

DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES:

Debo reconocer que no he encontrado excesivas dificultades en la realización de las tareas descritas. Ello se debe en gran medida a que ya había ejercido como docente en los tres últimos cursos: el primer año en sucesivas sustituciones en centros públicos y privados, el segundo en un centro privado, con todos los niveles de segundo ciclo de ESO y Bachillerato, y el último año en una vacante en un instituto público. Así pues, los problemas propios de la práctica docente no eran nuevos para mí durante este periodo de prácticas. Las novedades y, por tanto, posibles dificultades han sido la puesta en marcha de metodologías y estrategias para el desarrollo de un Plan Lector y la elaboración de las adaptaciones curriculares. En el primer caso he partido de materiales que ya habían sido experimentados por otros compañeros y por mí, aunque siempre ofreciendo unas nuevas perspectivas en función de las respuestas del alumnado. Con las adaptaciones he tenido que emplearme a fondo, puesto que en otras ocasiones había dependido enteramente del Departamento de Orientación y, ahora he tenido que valerme por mí mismo, eso sí, con asesoramiento de los especialistas. En cuanto a la respuesta de los alumnos, creo que ha sido en todo momento aceptable dentro de los parámetros de comportamiento que se vienen observando hoy día en las aulas. Pasado el primer mes de tanteo mutuo, apenas he tenido que disponer medidas disciplinarias. Considero, por tanto, que los métodos empleados han sido aceptados de mejor o peor grado por los alumnos y con ello hemos podido sortear las vicisitudes que nos han ido saliendo al paso. En mi relación con las familias tampoco ha habido problemas importantes. Las entrevistas con los padres de alumnos de mi tutoría han sido frecuentes y, por lo general, productivas. Con el resto de padres he tratado de mediar a través de los diferentes tutores, aunque en alguna ocasión he contactado personalmente con ellos. Tampoco he tenido ningún tipo de problemas de integración con la comunidad educativa y han sido muy cordiales las relaciones con el personal docente, de administración y servicios, y con la directiva.

APOYOS RECIBIDOS EN EL PERIODO DE PRÁCTICAS:

Buena parte de mi trabajo ha sido producto de la interacción con los compañeros de seminario. Todos ellos han aportado su grano de arena en mi labor de recién llegado, desde mi tutor y jefe de seminario, ?????????????, hasta ????????????????, todos sin excepción más expertos que yo en estas lides. Cada uno con su estilo ha contribuido a hacerme llevadera esta labor, en ocasiones, tan solitaria. Mi tutor ha permanecido siempre dispuesto para cualquier duda o consulta y a él agradezco especialmente la motivación para las tareas burocráticas más arduas. Agradezco en buena medida, el apoyo de la administración educativa que me ha ofrecido, a través de los CEFIRE, unos cursos de formación de manera paralela a esta labor de prácticas, que me han permitido conocer de primera mano las nuevas tecnologías de formación a distancia, los modelos de gestión de la calidad en la enseñanza o las estrategias teatrales aplicadas a la docencia, entre otras actividades. Por lo que respecta a la integración en el claustro, debo decir que ha sido completamente satisfactoria, pues he podido conocer a profesores con un talante personal y profesional encomiable, y de quienes no olvidaré su buen hacer y sus sabios consejos. En cuanto al equipo directivo no quisiera dejar de mencionar al director, ?????????????????, ni al Jefe de Estudios, ????????????????, quienes, a pesar de sus múltiples (pre)ocupaciones, han estado siempre pendientes de las necesidades de los recién llegados y se han mostrado en todo momento condescendientes con nuestros inevitables tropiezos. Y finalmente un agradecimiento a los alumnos que, pese al descrédito continuo de que son objeto, saben mantener, a veces, una envidiable paciencia y una lozana vitalidad frente a los profesores que pasamos ante ellos como aves de paso. Sólo espero haber dejado el grato recuerdo de una labor bien hecha. Gracias a todos.

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//???????????, 20 de febrero de 2005//
???????????@cv.gva.es